Главное меню
Главная О сайте Добавить материалы на сайт Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Новые книги
Зельин К.К. "Формы зависимости в восточном средиземноморье эллинистического периода" (Всемирная история)

Значко-Яворский И.Л. "Очерки истории вяжущих веществ " (Всемирная история)

Юрченко А.Г. "Книга Марко Поло: записки путешественника или имперская космография" (Всемирная история)

Смоули Р. "Гностики, катары, масоны, или Запретная вера" (Всемирная история)

Окуджава Б. "Арбат. Исторический путеводитель" (Всемирная история)
Реклама
 
Библиотека истории
 
history-library.com -> Добавить материалы на сайт -> Другое -> Миронов Б.Н. -> "История в цифрах" -> 61

История в цифрах - Миронов Б.Н.

Миронов Б.Н. История в цифрах — Л.: Наука , 1991. — 165 c.
Скачать (прямая ссылка): istoriyavcifrah1991.djvu
Предыдущая << 1 .. 55 56 57 58 59 60 < 61 > 62 63 64 65 66 67 .. 97 >> Следующая


Факторный анализ выявил только два фактора. Однако по смыслу они совпадают с нашими предположениями. Первый фактор можно назвать «общей одаренностью», так как он находится в довольно тесной связи с успеваемостью по всем шести предметам, о чем свидетельствуют коэффициенты корреляции между первым фактором и оценками по этим предметам (табл. 43).

Влияние общей одаренности на учебные успехи более всего заметно в арифметике и алгебре, менее всего — в истории.

Второй фактор двуполюсный, биполярный; с успеваемостью по гуманитарным предметам он находится в положительной связи, а с успеваемостью по математическим предметам — в отрицательной (см. коэффициенты корреляции между вторым фактором и оценками по шести предметам). Фактор говорит о том, что чем более у учащихся развиты специфические гуманитарные способности, тем менее у них развиты особые математические способности, и,наоборот, чем более развиты математические способности, тем менее — гуманитарные.

101
Таблица 43

Факторы успеваемости и их связь с оценками по шести школьным предметам (коэффициенты корреляции — факторные нагрузки)

Школьный предмет Факторы Школьный предмет Фак горы
общая одаренность, 1 специальные способности, II общая одаренность, I специальные способности, II
История 0.458 0.384 Алгебра 0.686 -•0.335
Родной язык 0.606 0.337 Геометрия 0.575 —0.221
Английский язык 0.611 0.384 Вклад фактора 0.370 0.100
Арифметика 0.683 -0.365

Другими словами, гуманитарные и математические способности находятся друг с другом в обратной, по типу компенсационной, зависимости, недостаток одних отчасти компенсируется присутствием других. В то же время — и это весьма существенно — гуманитарные и математические способности не связаны с общей одаренностью, поскольку факторный анализ выделяет не коррелирующие друг с другом факторы. Следовательно, второй фактор правильно назвать не гуманитарными или математическими способностями, а специальными способностями.

По результатам факторного анализа можно сказать, что решающим фактором успехов учащихся в учебе является общая одаренность, так как она определяет успеваемость примерно на 37 %, а специальные способности обусловливают успеваемость всего на 10 % — на это указывают вклады факторов. О них речь ниже. Еще один интересный вывод состоит в том, что если бы учащиеся обладали в чистом виде только гуманитарными способностями, то они бы по гуманитарным дисциплинам успевали, а по математическим — не успевали, и,наоборот, при наличии лишь математических способностей они бы успевали по математике и не успевали бы по истории и языку. В жизни, однако, чаще всего встречается другой вариант: человек обладает одновременно и общими, и специальными способностями, правда, в рязной степени. Таким образом, факторный анализ, с одной стороны, подтвердил широко бытующее представление о существовании у людей как специальных способностей, так и общей одаренности, с другой — количественно оценил вклад каждого вида способностей в учебные успехи учащихся и тем самым намного прояснил ситуацию. Ибо один уровень понимания, — когда мы предполагаем или даже знаем, что есть разные интеллектуальные способности, и другой — намного более высокий уровень понимания, — когда нам известно не только относительное значение каждой из них для успеваемости, но и роль неучтенных факторов в школьных успехах, таких как качество преподавания, прилежание, помощь родителей и др. Например, в нашем случае неучтенные факторы обусловливали успеваемость ориентировочно на 53 % (100—47). Грубо говоря, успеваемость наполовину зависит от интеллектуальных способностей учащихся и наполовину — от факторов среды.

Но факторный анализ на этом не останавливается. Он в состоянии оценить наличие у каждого учащегося общей одаренности и специальных способностей: он дает своего рода индекс развития учащихся в двух отношениях. В табл. 44 приведены данные об индексе развитости четырех учащихся (из 220).

Таблица 44

Индекс развития 220 учащихся по общей одаренности и специальным способностям (факторные

веса)

Учащиеся Индекс общей одаренности Индекс специальных способностей Учащиеся Индекс общей одаренности Индекс специальных способностей
Ванин Петров + 4.651 +3.473 + 3.322 — 1.384 Смирнов Ганина +0.004 —2.515 —0.385 —0.967

102
Способности учащихся оцениваются индексами (обычно они называются факторными весами), принимающими любые положительные и отрицательные значения. Индексы рассчитаны таким образом, что нулевые или близкие к нулевым значениям получают те, кого называют «середнячками» — учащиеся со средними (для данной совокупности из 220 учащихся) способностями; положительные индексы принадлежат учащимся со способностями выше средних, отрицательные индексы у учащихся со способностями ниже средних (все индексы имеют смысл только в пределах изучаемой группы из 220 учащихся). Чем большим по абсолютному значению индексом обладает ученик, тем большие способности — общие или специальные, смотря какой индекс рассматривается, — он имеет. Так, в нашей группе у Ванина самый высокий индекс и по общей одаренности, и по специальным способностям. Напротив, у Ганиной минимальный индекс и по общей одаренности, и по специальным способностям. Основываясь на этих индексах, можно ранжировать учащихся по способностям. В частности, индекс общей одаренности может служить интегральным, комплексным показателем для оценки учащихся с точки зрения интеллектуальных способностей.
Предыдущая << 1 .. 55 56 57 58 59 60 < 61 > 62 63 64 65 66 67 .. 97 >> Следующая
 

Авторские права © 2013 HistoryLibrary. Все права защищены.
 
Книги
Археология Биографии Военная история Всемирная история Древний мир Другое Историческая география История Абхазии История Азии История Англии История Белоруссии История Великобритании История Великой Отечественной История Венгрии История Германии История Голландии История Греции История Грузии История Дании История Египта История Индии История Ирана История Ислама История Испании История Италии История Кавказа История Казахстана История Канады История Киргизии История Китая История Кореи История Малайзии История Монголии История Норвегии История России История США История Северной Америки История Таджикистана История Таиланда История Туркистана История Туркмении История Украины История Франции История Югославии История Японии История кавказа История промышленности Кинематограф Новейшее время Новое время Социальная история Средние века Театр Этнография Этнология