Главное меню
Главная О сайте Добавить материалы на сайт Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Новые книги
Зельин К.К. "Формы зависимости в восточном средиземноморье эллинистического периода" (Всемирная история)

Значко-Яворский И.Л. "Очерки истории вяжущих веществ " (Всемирная история)

Юрченко А.Г. "Книга Марко Поло: записки путешественника или имперская космография" (Всемирная история)

Смоули Р. "Гностики, катары, масоны, или Запретная вера" (Всемирная история)

Окуджава Б. "Арбат. Исторический путеводитель" (Всемирная история)
Реклама
 
Библиотека истории
 
history-library.com -> Добавить материалы на сайт -> Другое -> Миронов Б.Н. -> "История в цифрах" -> 47

История в цифрах - Миронов Б.Н.

Миронов Б.Н. История в цифрах — Л.: Наука , 1991. — 165 c.
Скачать (прямая ссылка): istoriyavcifrah1991.djvu
Предыдущая << 1 .. 41 42 43 44 45 46 < 47 > 48 49 50 51 52 53 .. 97 >> Следующая


Нарастание темпов рецидива безграмотности в конце XIX—начале XX в. объясняется рядом обстоятельств. Сильно выросшая в количественном отношении начальная школа давала крестьянству, поставлявшему главный контингент учащихся, неглубокие элементарные знания; освоить полный курс даже начального образования могла меньшая часть учащихся, происходившая из зажиточных семей. Наконец (и это самое существенное), крестьянские дети из бедных семей, которых было подавляющее большинство, после освоения грамоты не имели реальных возможностей закрепить ее в повседневной жизни, так как по бедности крестьяне крайне редко выписывали газеты и покупали

78
книги, да часто просто не имели времени для чтения. Обеднение большей части крестьянства, наблюдавшееся в пореформенный период, служило главным фактором нарастания рецидива безграмотности." В дореформенное время грамота осваивалась сравнительно немногими, но зато, как правило, с определенной целью, поэтому имела функциональное назначение и у меньшего числа людей утрачивалась.

Определенно можно сказать, что грамотность была функциональной у дворянства и духовенства. Купцы и торговцы из мещан и крестьян обучались грамоте для того, чтобы использовать ее в своей работе. В дореформенное время грамотные крестьяне, мещане и другие представители городских сословий избирались на такие общественные должности, где требовалось знание грамоты, что, естественно, препятствовало рецидиву у них безграмотности.

Следует иметь в виду, что многие начальные школы до 1861 г. являлись ведомственными и до некоторой степени профессиональными, поскольку готовили кадры на должности, требующие знания грамоты. Например, школы, учрежденные в 1830—1840-е гг. в казенной деревне, готовили волостных, сельских старост и писарей; те же цели преследовали школы Министерства внутренних, дел и Удельного ведомства.12 Выпускникам гарантировалась работа, требующая знания грамоты.

В первой половине XIX в. сеть начальных школ была столь редкой, что не могла удовлетворить потребность общества в грамотных людях. В 1856 г. в стране насчитывалось лишь 8227 начальных училищ (одно училище на 7762 жителя, или на 2 тыс. кв. верст), в которых обучалось всего около 450 тыс. учащихся— один ученик приходился на 143 жителя.13 Поэтому большинство обучалось грамоте дома, приватным путем и за плату. Трудно предположить, что время и деньги, потребные для обучения, люди, особенно невысокого достатка, коих было подавляющее число, бросали на ветер. Скорее, надо думать, что грамоте учились с целью воспользоваться ею в жизни; при недостатке грамотных людей эти надежды имели значительный шанс осуществиться.

Ситуация изменилась после отмены крепостного права и вступления в силу в 1864 г. «Положения о начальных народных училищах». При активном участии земств сеть начальных школ и соответственно численность учащихся стали быстро пасти: уже в 1878 г. один учащийся приходился на 77 жителей, в

1896 г. — на 33 жителя.14 В конце XIX в. произошел еще один перелом в развитии школьного дела. До 1890-х гг. земства открывали школы там, где население само выражало желание иметь школу и участвовать в ее содержании, постройке и т. д., руководствуясь «принципом, чтобы инициатива открытия школ в том или другом пункте исходила от населения». С 1890-х гг. земства стали открывать школы по своему усмотрению, а с начала XX в. приняли для руководства «принцип обязательного открытия школ в тех местах, где их не имелось, чтобы волей-неволей привлечь население в школу>. При этом содержание школ полностью переходило на счет земства и казны.15 С 1908 г., после принятия закона о всеобщем бесплатном начальном образовании, школа стала теоретически доступной для всех, кто хотел учиться. Однако не все люди могли практически воспользоваться этой возможностью, одни из-за недостатка школьных мест и отдаленности школы, другие из-за материальных трудностей, непонимания важности грамотности или из-за отсутствия в ней потребности. Так или иначе, к 1914 г. обучение охватило всего около 30 % детей в возрасте 7—14 лет, еще примерно 5 % хотели, но не могли учиться из-за нехватки в школах мест.16 И несмотря на последнее обстоятельство, в школьное обучение все более вовлекались те дети, которые не имели практической возможности использовать знание грамоты в своей дальнейшей жизни и работе, сделать ее функциональной. Именно отсюда, по

79
нашему мнению, и произошло увеличение темпов утраты грамотности в конце XIX—начале XX в.

Таким образом, процессы распространения и утраты грамотности в поколении после 20-летнего возраста в условиях России XIX в. не уравновешивали друг друга. Вследствие этого для повышения качества ретросказания необходимо учесть темпы рецидива безграмотности, введя соответствующие поправки в грамотность отдельных возрастных групп при передвижке когорт в исходной табл. 29.

Экстраполяция отсутствующих данных. Первичные сведения о возрастной грамотности по переписи 1897 г. ограничивались 110 годами, поэтому в исходной таблице возрастной грамотности много пробелов (см. табл. 29). Для точности подсчета среднего по стране процента грамотности пробелы
Предыдущая << 1 .. 41 42 43 44 45 46 < 47 > 48 49 50 51 52 53 .. 97 >> Следующая
 

Авторские права © 2013 HistoryLibrary. Все права защищены.
 
Книги
Археология Биографии Военная история Всемирная история Древний мир Другое Историческая география История Абхазии История Азии История Англии История Белоруссии История Великобритании История Великой Отечественной История Венгрии История Германии История Голландии История Греции История Грузии История Дании История Египта История Индии История Ирана История Ислама История Испании История Италии История Кавказа История Казахстана История Канады История Киргизии История Китая История Кореи История Малайзии История Монголии История Норвегии История России История США История Северной Америки История Таджикистана История Таиланда История Туркистана История Туркмении История Украины История Франции История Югославии История Японии История кавказа История промышленности Кинематограф Новейшее время Новое время Социальная история Средние века Театр Этнография Этнология